从《蜗居》看一对一个性化教学

　　花了整整一天一夜的时间，我把整部《蜗居》看完，感慨良多，一下子不知道说点什么好。今天在上班的路上，突然想起海萍对美国人和日本小孩的教育来。这和我们现在从事的一对一教学方式是何其相似。

　　海萍给马克上完第一课后，马克并不是很满意，觉得海萍没有按照自己原来预想的，好好地教他学习口语，而只是教他认几个中文字。于是他向中间人宋思明提出要换 老师。这让我一下子想到了家长对我们的要求。

　　我们在与学生的第一次见面前，比海萍知道的学生信息可能多一些，但是，这些信息也只是从咨询师和第一次家长见 面会中中获取的，真正孩子是怎么样的，有怎样的想法，我们可能需要自己在第一次课，甚至第二次、第三次课与学生聊天和授课的过程中，与学生熟悉后，才能有 初步了解。而有些家长对我们的要求像马克最初的想法一样，上课前就已经有了预想。但得到的结果却不一定是他们预想的那样，于是就会出现“换老师”的现象。

　　这时，或许我们需要一个像宋思明那样的中间人，要让我们的家长或客户明白我们的第一次课的目的和原因。而我们的中间人就是学管老师。因此，教师需要和学管 老师保持好联系和课堂及时反馈，尤其是第一次课，解除家长对我们的误会。因为看过《蜗居》的都知道，最后马克是多么感激宋思明的建议和海萍的教学方法。而且他也从中获得了很多。

　　海萍的另一个学生是一个日本小学生正雄。在海萍上了几次课后，因为不赞同家长的教育方法与家长产生冲突而导致中断上 课，也出现了“换老师”的情况。但是换了老师以后，家长并没有得到他想要的效果，相反正雄不喜欢新换的老师，只好又让海萍去给正雄上课。而经过海萍的辅 导，正雄在下一次的测试中语文成绩由70分考到98分，达到全班第一。

　　海萍给马克和正雄上课并不是整部电视剧的重点，只出现了几个镜头。但就是这几个镜头，也让我深思。

　　首先，再次换回海萍去上课，体现出我们老师在与学生接触的过程中，让学生“喜欢”是多么的重要。这个话题，在我们公司几次优质课比赛活动中都有讨论。我们可 以用我们博学丰富的学识去让学生喜欢我们，也可以用我们耐心细致的教育方式让学生觉得我们的不同；还有一点，《蜗居》中正雄在上完课后，要求海萍陪自己下 一盘五子棋。让我看到在个性化教学中，我们扮演的角色不仅是上课时的“严师”，同时也应该是课后的“益友”。

　　其次，海萍对正雄的鼓励可能是 正雄最终考取全班第一的关键。当然，正雄在严母的看管下，本身很努力。但是，在“少一分打屁股一下”（以一百分为限）的压力下，或者说心里阴影下，带着包 袱去读书是怎么也学不好的。所以海萍说：“这次考试你只要考过71分，就是进步了。”而且“一个人暂时的分数并不代表一个人是否成功”。就是在这样的鼓励 下，正雄才能放松心情，最大地发挥出自己的水平，最终考了全班第一，让正雄妈妈改变对海萍的看法，并认可海萍的教育方法。

　　再次，不管是对马克还是正雄，海萍在交给他们知识的同时，也在传授一种学习方法。马克最初只是希望自己学习一些口语，但是又希望能更多地了解中国文化，所以海萍认为认识汉 字是很有必要的。而当马克收到别人对于自己中文的赞扬和自己能够独立地看懂名片上的名字的时候，他自己也感到特别骄傲，并且更加认可海萍的方法；而正雄，在海萍第一次给他上课的时候，有一段旁白在那里为他解说，她在分析正雄的能力和性格；而且上课的前一天晚上，她对她丈夫说：“正雄是小学生，不能像马克一样，第一次上课我想为他设计些小游戏。”这就是个性化教学。

　　最后，看过《蜗居》的朋友肯定都注意到，正雄是马克介绍给海萍的学生，而当正雄 考了全班第一后，正雄妈妈说要海萍帮个忙：“因为我有几个朋友的小孩也想学中文，也想找个好老师，希望您能答应帮他们上课。”这说明了什么？口碑。一传十，十传百的口碑。而这些口碑是建立在什么基础上得呢？教学质量，客户和家长的满意。